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    9月3日，“蘋(píng)果、蘋(píng)果”，在特殊教育學(xué)校新學(xué)期的課堂上，劉敏麗老師一遍又一遍地讀著這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)熟練地比劃著手語(yǔ)，告訴聾兒學(xué)生們這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并示意他們跟著她的口型發(fā)音，孩子們張口發(fā)出了“龐過(guò)”“蓬個(gè)”這樣不準(zhǔn)確的讀音，劉敏麗卻并不著急，繼續(xù)一次又一次地用口型示范糾正孩子們的發(fā)音。“教這些孩子就是要有耐心，普通孩子讀兩三遍就會(huì)的詞語(yǔ)，他們可能要學(xué)上兩三天，但他們會(huì)一直很努力地去學(xué)?！眲⒚酐愋牢康卣f(shuō)。

    從教20年，劉敏麗從韶華女子變成了慈眉善目的師長(zhǎng)。說(shuō)起當(dāng)初選擇成為特殊教育老師，她還是一臉決然：“當(dāng)我知道有特殊教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)時(shí)，我就確定自己要成為一名特教老師?！?/p>

    劉敏麗說(shuō)，這個(gè)想法依稀來(lái)自于兒時(shí)看過(guò)的一部外國(guó)影片，“現(xiàn)在連影片的名字都不記得了，只記得當(dāng)時(shí)對(duì)片子里的殘疾孩子和教他們的老師留下了深刻的印象，想著以后如果自己也能夠幫助這些特殊的孩子就好了?！敝钡匠踔锌飚厴I(yè)的時(shí)候，她碰巧得知南京特殊教育學(xué)院在廣西招生，便決定要申請(qǐng)報(bào)讀。當(dāng)時(shí)老師、同學(xué)和家人都驚訝了，那時(shí)候特殊教育在大多數(shù)人的觀念里還是“出來(lái)以后教弱智兒童的”，既不理解也鄙夷。何況劉敏麗一直是學(xué)校里名列前茅的優(yōu)秀學(xué)生，大家都認(rèn)為她應(yīng)該有一個(gè)更好的前程。

    老師和家人問(wèn)“你考慮清楚了嗎”，朋友同學(xué)問(wèn)“你不會(huì)后悔嗎”，但反而是別人的質(zhì)問(wèn)，讓她更清晰地聽(tīng)到自己內(nèi)心的聲音：一定要去讀特殊教育，特殊教育并不像大家所說(shuō)的那么糟糕?！叭绻亲约合矚g的事情就一定不要放棄，更要努力讓別人看到?！眲⒚酐愂沁@樣認(rèn)為的。

    在南京特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)了3年聾兒教育專(zhuān)業(yè)，劉敏麗回到梧州想投身于自己喜歡的這一份工作，卻發(fā)現(xiàn)梧州根本還沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)聾啞兒童的相關(guān)教學(xué)。在全市唯一一所專(zhuān)門(mén)接收特殊兒童的培智學(xué)校（市特殊教育學(xué)校的前身），只有一兩個(gè)聾啞兒童在隨智力障礙的孩子跟班就讀。在學(xué)校的支持下，劉敏麗和幾位特教老師親自上門(mén)，挨家挨戶動(dòng)員聾啞兒童的家長(zhǎng)把孩子送來(lái)學(xué)習(xí)。多番努力下，1995年梧州第一個(gè)聾兒班開(kāi)班，班里只有7名學(xué)生。

    當(dāng)時(shí)，有聾啞孩子的家庭大多數(shù)觀念保守，他們不愿意把孩子送到特殊教育學(xué)校，家長(zhǎng)工作的時(shí)候就把孩子鎖在家里。為了不遭遇旁人的異樣眼光，家長(zhǎng)帶孩子外出也是遮遮掩掩的。劉敏麗卻不這樣想，她喜歡帶著班里的孩子們外出郊游，讓他們大膽地走在陽(yáng)光下，用手語(yǔ)教他們認(rèn)知這個(gè)世界。

    正因如此，在1996年全市中小學(xué)慶祝六一的文藝表演比賽上，誰(shuí)都沒(méi)有想到特殊教育學(xué)校的學(xué)生竟然會(huì)出現(xiàn)在舞臺(tái)上，站在公眾的視線里表演。劉敏麗用手語(yǔ)帶領(lǐng)著班里的孩子出色地完成了一支太陽(yáng)花的舞蹈，這些孩子的舞姿一定不是最優(yōu)雅完美的，但已經(jīng)足以讓在場(chǎng)的人驚訝感動(dòng)。似乎從那時(shí)候起，人們開(kāi)始了解這群孩子的存在，他們雖有殘疾，但也陽(yáng)光燦爛，也活潑可愛(ài)，也多才多藝。最后，比賽為這群孩子專(zhuān)門(mén)頒了一個(gè)特別獎(jiǎng)。

    這次比賽在家長(zhǎng)中傳開(kāi)，劉敏麗的父母也從朋友口中聽(tīng)說(shuō)了比賽的情況，曾經(jīng)的質(zhì)疑與不解，如今化為感動(dòng)。他們自豪地說(shuō)：“那個(gè)在特殊教育學(xué)校任教的老師，就是我的孩子。”

    “努力讓別人看到”，劉敏麗不僅讓別人看到了她的努力和堅(jiān)持，也讓別人“看到”了聾啞兒童這一特殊的群體。

    一轉(zhuǎn)眼，劉敏麗已經(jīng)在特殊教育學(xué)校任職20年，20年來(lái)她依然是學(xué)校里唯一的特殊教育專(zhuān)業(yè)老師。

    據(jù)了解，目前我國(guó)有40多所大專(zhuān)和本科院校開(kāi)設(shè)有特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)，然而我市選擇報(bào)讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。特殊教育如今的發(fā)展還難以把更多學(xué)生吸引到特教這個(gè)行業(yè)上來(lái)。

    目前，梧州市特殊教育學(xué)校有教職工28人，除了劉敏麗外，其他老師都像全少群一樣是從普通教育老師轉(zhuǎn)為特殊教育老師的。

    全少群是特殊教育學(xué)校的“元老”，見(jiàn)證了這所學(xué)校從普教小學(xué)轉(zhuǎn)型為特教學(xué)校的過(guò)程，自己也從一個(gè)普教老師成為了特教老師。一次國(guó)家組織的培訓(xùn)成為了她“轉(zhuǎn)型”的機(jī)緣?！澳谴闻嘤?xùn)是去南京學(xué)習(xí)特殊教育，全廣西只有幾個(gè)名額，但沒(méi)想到報(bào)名的人非常少，我抱著對(duì)特殊教育的好奇和多學(xué)點(diǎn)東西總沒(méi)有壞處的心態(tài)，成為了梧州唯一一個(gè)去參加培訓(xùn)的人?！比偃赫f(shuō)，她所在的學(xué)校——建設(shè)路小學(xué)（培智小學(xué)的前身），當(dāng)時(shí)有為智力殘疾孩子另外開(kāi)設(shè)的一個(gè)特殊班級(jí)，坊間傳言學(xué)校以后要轉(zhuǎn)型為專(zhuān)門(mén)招收殘疾兒童的學(xué)校。所以，當(dāng)全少群決定去參加培訓(xùn)的時(shí)候，她隱約地覺(jué)得將來(lái)的命運(yùn)可能會(huì)改變，但她還不確定自己好奇而選擇的道路是否正確，直到她遇見(jiàn)小良和小麗。

    全少群完成了專(zhuān)業(yè)的特殊教育培訓(xùn)回來(lái)后沒(méi)多久，學(xué)校正式轉(zhuǎn)為特教學(xué)校，全少群也開(kāi)始接觸教育殘疾孩子的工作。小良是當(dāng)時(shí)在智力殘疾的孩子里隨班就讀的聾兒，在教管好智力殘疾的孩子之余，全少群試著用培訓(xùn)時(shí)學(xué)到的手語(yǔ)跟小良溝通。小良看到老師能跟自己溝通顯得十分興奮，雖然比劃的手語(yǔ)并不規(guī)范，卻似乎有很多話想說(shuō)。全少群開(kāi)始意識(shí)到，這個(gè)孩子如果一直跟著其他智力殘疾的孩子學(xué)習(xí)是學(xué)不到太多東西的，她決定有針對(duì)性地教導(dǎo)小良學(xué)習(xí)。而另外一個(gè)班聾兒的小麗知道后，也經(jīng)常過(guò)來(lái)跟他們學(xué)習(xí)、“聊天”，漸漸地小良和小麗從只會(huì)安靜地呆在教室角落，變得活躍開(kāi)朗起來(lái)。全少群說(shuō)：“看著小良和小麗的成長(zhǎng)，我終于明白，每一個(gè)孩子都是特殊的，他們都不應(yīng)該被放棄，他們的每一點(diǎn)進(jìn)步對(duì)我們特教老師來(lái)說(shuō)，都是莫大的驕傲和幸福。”她也因此產(chǎn)生了要用盡全力教導(dǎo)好這些殘疾孩子的想法。

    但是學(xué)校里能夠像全少群一樣堅(jiān)持下來(lái)的老師卻不多。近些年來(lái)，特殊教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)有了較大的發(fā)展，人們對(duì)特殊教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)殘疾人的觀念也有了較大的轉(zhuǎn)變，但特殊教育的發(fā)展與義務(wù)教育、學(xué)前教育等普通教育相比，還是相對(duì)滯后的，特教老師的社會(huì)認(rèn)同感、收入等還不盡如人意，人們甚至是老師自身，都會(huì)覺(jué)得特教老師低人一等。“說(shuō)自己在市里某知名小學(xué)任教，會(huì)比說(shuō)自己在特殊教育學(xué)校工作更得到尊敬?！比偃赫f(shuō)，每一個(gè)從普通教育走上特教崗位的老師都會(huì)像她一樣，需要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，從自我否定，到承受各種質(zhì)疑，再到重塑自我價(jià)值。這期間，有的人從一開(kāi)始就拒絕教育部門(mén)的安排從普教學(xué)校轉(zhuǎn)到特教學(xué)校，有的人留了一段時(shí)間還是選擇了離開(kāi)。然而，“能夠堅(jiān)持下來(lái)的人，就會(huì)一直留下來(lái)，因?yàn)樗麄儠?huì)愛(ài)上這些孩子，看到他們?cè)谧约旱狞c(diǎn)滴努力下，一天天地發(fā)生著變化。”全少群說(shuō)。

    而林德寧則是為數(shù)不多的主動(dòng)從普教學(xué)校，轉(zhuǎn)到特教學(xué)校任教的年輕老師之一。大約十年前，林德寧從大學(xué)本科師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后，回到家鄉(xiāng)蒼梧縣的一所高中任教。鄰居家有一個(gè)特別的孩子，他聽(tīng)不見(jiàn)聲音也不會(huì)說(shuō)話，因?yàn)榧揖池毨б采喜涣藢W(xué)。鄰居得知林德寧是老師，便請(qǐng)求他幫幫自己的孩子，有空能夠教他一些知識(shí)。于是這幾年中，林德寧陪伴著這個(gè)孩子一起成長(zhǎng)，從用卡片手把手教認(rèn)字，到慢慢開(kāi)口讀字，他對(duì)孩子付出的愛(ài)，讓這個(gè)孩子走出了人生的陰霾。靜下來(lái)的時(shí)候，林德寧就會(huì)思考一個(gè)問(wèn)題，如何幫到更多這樣的殘疾孩子？

    于是，林德寧決定去進(jìn)修特殊教育專(zhuān)業(yè)。他在華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)院完成學(xué)業(yè)后，從去年起在市特殊教育學(xué)校任教，雖然只有短短一年的時(shí)間，他已經(jīng)與學(xué)校里的孩子結(jié)下了深厚的情誼，對(duì)班里所有孩子的情況都了然于胸，小金妹家里兩兄妹都聽(tīng)不見(jiàn)聲音，家庭的負(fù)擔(dān)沉重，所以他總想辦法在學(xué)習(xí)和生活起居等各個(gè)方面都能多幫她一些；小仲林十分渴望聲音，他最喜歡律動(dòng)課，捧著上課的小音箱愛(ài)不釋手，總是喜歡用耳朵去感受、用手去觸摸音箱發(fā)聲的震動(dòng)……

    “我覺(jué)得能成為特教老師是一種驕傲?！绷值聦幷f(shuō)，但是，在他的檔案或職稱(chēng)評(píng)定上，他卻不是“特教老師”，他的教師資格認(rèn)定的還是他的本科學(xué)歷，這讓林德寧感到嘆息。而全少群也說(shuō)，她持有的教師資格證還是小學(xué)的教師資格證。

    在目前大多數(shù)特教老師都來(lái)自于普教的情況下，特殊教育在教師資格認(rèn)定等相關(guān)政策方面的缺失，也讓這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感和存在感普遍不高。堅(jiān)持在這個(gè)崗位上的老師，都是憑著自己對(duì)特教事業(yè)的一腔熱情和對(duì)殘疾孩子滿腔的愛(ài)，才得以無(wú)怨無(wú)悔地走下去。

    所謂親情，是血緣關(guān)系的羈絆更重要，還是朝夕相處所沉淀的感情更重要？這對(duì)于特教老師來(lái)說(shuō)，答案在后者。

    特教老師從孩子入學(xué)開(kāi)始直到畢業(yè)的年月中，他們與孩子從學(xué)習(xí)到生活都彼此相伴，特教老師沒(méi)有自己的辦公室，他們的辦公桌就設(shè)在教室里，方便全天候照看學(xué)生，這樣一天天用愛(ài)澆灌的成長(zhǎng)，讓老師和學(xué)生的情誼早已如父如子，如母如女。

    小露霏自小父母離異，又是個(gè)聾兒，她從小就比較內(nèi)向，“有殘疾的孩子孤立無(wú)援的時(shí)間越長(zhǎng)，你就越難走進(jìn)他們的世界?！比偃嚎偸羌?xì)心地與小露霏交流，“最近的課程跟得上嗎”，“最近天氣涼記得加衣服”……一年冬天，小露霏突然生病在課堂上不停地嘔吐，臉色鐵青，全少群急得連忙把她抱進(jìn)懷里，用手輕輕地?fù)嶂谋常耆櫜簧蠂I吐物弄臟了自己的衣服，然后趕緊打電話通知醫(yī)院和她的家人。在自己病弱時(shí)，最溫暖莫過(guò)于那雙擁抱自己的那雙柔軟的手，在小露霏心中她早已經(jīng)把全少群當(dāng)作媽媽?zhuān)齻兿駸o(wú)話不談的母女一樣，生活的煩惱、最近的心情、內(nèi)心的秘密，小露霏都會(huì)找全媽媽傾訴。就連小露霏發(fā)脾氣，她父親勸不聽(tīng)，也要找這個(gè)“媽媽”幫忙。全少群說(shuō)：“這個(gè)‘?huà)寢尅?，我?huì)做到有一天做不動(dòng)為止，因?yàn)檫@里的孩子需要我們。”

    劉敏麗對(duì)每一個(gè)孩子都如親生孩子般珍視，新學(xué)期來(lái)的孩子因?yàn)椴贿m應(yīng)，會(huì)鬧情緒，劉敏麗就會(huì)蹲下來(lái)，微笑著看他的眼睛，然后指指教室，豎起大拇指做了“棒”的動(dòng)作，對(duì)孩子笑了，孩子理解了意思也跟著笑了，愿意牽著劉敏麗的手走進(jìn)教室。劉敏麗說(shuō)：“要用放大鏡觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)他們一個(gè)細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，不斷表?yè)P(yáng)，他就會(huì)記住，孩子會(huì)為了獲得更多的贊許，堅(jiān)持這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后慢慢形成習(xí)慣?！彼嬖V孩子最多的，就是要大膽展現(xiàn)自己，不要因?yàn)樽约郝?tīng)不見(jiàn)聲音，或說(shuō)不清楚話而感到自卑，每一個(gè)人身上都會(huì)有別人沒(méi)有的閃光點(diǎn)，你們或許畫(huà)畫(huà)很漂亮，或許寫(xiě)字很工整美觀，或許很有藝術(shù)天賦。

    特殊教育學(xué)校老師們的最大心愿，不是“桃李滿天下”，而是“花兒次第開(kāi)”。在他們眼中，每一個(gè)特殊的孩子都是一朵特別的花骨朵，要用更多的耐心、愛(ài)心和守護(hù)，才能讓他們次第盛開(kāi)。而每一朵花的盛開(kāi)，都將會(huì)伴隨著醉人的芬芳。

    劉敏麗教過(guò)的特殊學(xué)生里，李超成為了服裝設(shè)計(jì)師和攝影師，他在自己的微信上寫(xiě)道：“我在別人的眼中是有殘疾的，但是在我心中的自己我是完美無(wú)缺的，我用別人眼中的不完美去做完美的事，我要告訴你們，我不是一個(gè)悲慘的故事，我是一個(gè)奇跡的篇章?！睆埰G芳從市特殊教育學(xué)校畢業(yè)后，考上了廣州的聾啞高中學(xué)校，曾經(jīng)那個(gè)羞澀內(nèi)斂的小姑娘，如今已經(jīng)活躍在廣州的各種殘疾人協(xié)會(huì)，組織參加了多種國(guó)際聾人交流會(huì)，還通過(guò)交流會(huì)認(rèn)識(shí)了韓國(guó)的男朋友，生活幸福?，F(xiàn)在她還經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跟劉敏麗說(shuō)起自己的近況。劉敏麗笑著說(shuō)：“身邊的人的情緒和態(tài)度，會(huì)影響孩子的一生，我熱愛(ài)我的教育工作，相信孩子也一定能夠感受到積極向上的能量?！?/p>

    生活總會(huì)遇到不順的時(shí)候，總有覺(jué)得疲憊的時(shí)候，但是劉敏麗卻從沒(méi)有一刻想過(guò)要放棄特殊教育這個(gè)工作，放棄特殊教育老師這個(gè)職業(yè)，“或許我的力量是綿薄的，但是在讓特殊孩子走向陽(yáng)光的路上，至少有我的一份努力?！?/p>

    林德寧雖然在特殊教育行業(yè)中工作時(shí)間不長(zhǎng)，但他的信念也十分地堅(jiān)定：“對(duì)于這些殘疾的孩子，你教會(huì)了他們說(shuō)‘?huà)寢尅?，就?huì)想教他們說(shuō)‘爸爸’，然后教會(huì)他們更多的東西，這種成就感就像看著初生嬰兒第一次站立行走一樣的幸福。我希望自己能夠一直成為那個(gè)園丁，守護(hù)和幫助那些遲開(kāi)的花兒。”